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　　“惜授”的表现之一如某些专家受邀作学术报告却不愿意留下讲课的PPT课件或文本材料。

　　人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来赞美教师，以此来比喻教师将自己的知识毫无保留地传授给学生。但一直以来，教师中也存在一种值得注意但仍未被重视的现象，笔者称之为“惜授”现象。

　　所谓“惜授”，就是教师不愿意将自己的知识、技能或者经验传授给他人。此现象古已有之，如今似乎有加剧的倾向。

　　“惜授”可能发生在教师与学生之间，主要表现在“上课时间留一手，课外家教再露一手”。

　　笔者最近接触过一批参加家教的高中学生，而这些学生大多参加的是自己任课教师的家教。当问及老师在家教与学校的教学有何不同时，学生们欲言又止，但最终还是道出真情。学校里老师只是讲些教材上的东西，比较简单，很多学生“吃不饱”，家教时老师才会讲些更有价值的东西，还发一些被告知不得外传的内部学习材料，而且家教时老师显得更耐心细致一些。

　　那么，教师如此这般就不担心班级的成绩上不去吗？学生的家长则一语中的，孩子跟不上，家长会更着急，自然会想方设法上各种课外补习班。应该说，这种现象并不具有普遍性，大多数教师在正常的教学时间还是尽职尽责的。

　　“惜授”也可能发生在教师与教师之间。同事之间既是一种合作的关系又是一种竞争的关系，没有合作的竞争是一种畸形的竞争，没有竞争的合作是一种低效的合作，不正当的竞争会导致“同行是冤家”的恶果。

　　教师之间的“惜授”现象，主要表现为不愿意将自己的教学经验拿出来分享，不愿意就同行的教学提出有价值的建议，独自占有教学资源或学习资源，独自占有有助于专业发展的途径或信息。这种现象在专家教师与新手教师之间较少见，更多的是发生在年龄相近、职别相同的教师之间，同时与学校的组织文化、经验分享、信息公开、机会均等等因素有关。

　　教师的“惜授”现象不仅存在于中小学，也存在于大学。大学教师既要传授知识又要创造知识，既关涉教学与科研，又关涉社会地位和学术影响力，所以“惜授”的情形可能更为严重。大学里的“惜授”还有另外一些表现形式，比如某些“学官”和“学霸”独享或私吞公共学术资源，比如某些专家受邀作学术报告却不愿意留下讲课的PPT课件或文本材料。

　　应该说，教师中存在“惜授”现象是一个不争的事实，大家对此讳莫如深。正确的态度是不回避，因为这一现象潜在的危害极大。虽难以根治，但却可以预防，更可以转化。

　　预防的途径主要有二：一是加强师德教育，尤其是要让教师认识到对学生的“惜授”严重违背了“为人师表”的职业操守，这就需要提高教师的职业道德认同感和规范教师的职业行为；二是优化学校的管理文化，营造一种良性竞争、协同发展、共同进步的校园环境，建构一种分工合作、集体责任、共同目标的制度文化，形成一种“大家好才是真的好”的信念支持。

　　此外，笔者希望有学者就教师“惜授”现象开展心理学研究和进行社会学分析。